课文《为中华之崛起而读书》说课稿_统编版为中华之崛起而读书说课稿

《为中华之崛起而读书》说课稿 篇1

一、教材分析

1. 教材解读
2. 本文通过倒叙的方式讲述了少年周恩来写了三件事：
   （1）在修身课上立下“为中华之崛起而读书”的远大志向；
   （2）来到沈阳，与伯父的对话；
   （3）亲眼目睹中国人在外国租界中受到不公正待遇。

3. 《为中华之崛起而读书》不仅是一篇讲述少年周恩来成长的故事，更是一个关于阅读与人生选择、思想感情与价值观塑造的经典之作。

4. 教学目标

5. 知识与技能：能够理解“胸怀”、“疑惑”、“训斥”、“屈辱”等词语的含义，并掌握这些字词在文中表达的思想感情。
6. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，深入体会人物思想感情，感受少年周恩来树立远大志向的决心与内心世界。

7. 情感态度与价值观：激发学生对阅读文本的兴趣，培养他们从文章中学习到人生道理的意识，增强正确的人生观和价值观。

8. 教学重难点

9. 重点：理解“胸怀”、“疑惑”、“训斥”、“屈辱”等词语的意义。
10. 难点：结合课前搜集的资料，体会少年周恩来内心的情感，并通过对比分析认识到为国家振兴而读书的远大理想。

二、教学方法

1. 有感情地朗读
   引导学生在朗读过程中深入感受文章情感。例如：
2. 以“崛”字开头，引导学生思考少年周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。

3. 边读边想象：当时那些中国同胞遭受的欺凌如何震撼了小周生的心灵。

4. 对话法
   引导学生通过与伯父的对话，感受少年周恩来内心的情感。例如：

5. 观看“有位同学一直默默地坐在那里”，引导学生思考那个同学的内心活动。

6. 边读边问：“为什么不能去呢？”引导学生追问伯父的话背后的原因。

7. 对比分析法
   引导学生从文章中感受少年周恩来对个人成长与民族复兴的不同追求，形成明确的目标认知。例如：

8. 比较“为家父、明理、为光耀门楣”和“为中华之崛起”的区别，理解前者是个人追求，后者是人生理想。

9. 写日记
   让学生反思自己的读书感受，写出读书后的感悟，培养学生的批判性思维和自我表达能力。

三、课堂活动设计

1. 情境激趣法
2. 开头：以“你所见，我所闻”为题，激发学生的兴趣。

3. 接着引导学生展开讨论或写作，明确主题。

4. 自主探究法

5. 组织学生围绕“少年周恩来的远大志向”进行深入思考，通过查阅资料等方式了解当时的社会现实和心理感受，并记录个人感受和观点。

6. 小组交流法

7. 以小组形式探讨人物思想感情的体会，分享个人观点，促进互动。

8. 总结提升法

9. 总结学生读书后的感悟，联系自己的生活实际，谈谈读书的意义或目标设定。

四、课堂评价设计

1. 知识性评价
   根据学生理解掌握的“胸怀”、“疑惑”、“训斥”、“屈辱”等词语意义的程度和应用能力进行评价。

2. 态度性评价
   通过学生在阅读过程中表现出的兴趣、参与程度和分析问题的能力进行评价。

3. 价值观性评价
   考察学生能否将文章中思想感情与人生理想联系起来，形成正确的价值观念或人生观。

五、课后延伸

1. 拓展思考
2. 让学生结合自己的生活经历，谈谈如何将“为中华之崛起而读书”的精神应用到自己的一生。
3. 课外阅读
4. 提供相关的课外书籍供学生阅读，帮助他们进一步理解和认识主题。

六、板书设计

``` 板书：为中华之崛起而读书

正文： 1. 有位同学一直默默坐在那里…
2. 那时伯父说“我们中国的地方吗？”
3. 现在我们中国的情况…

1. 周星 approached the big question: “为中华之崛起而读书？”

板书重点：主题句、人物性格、思想感情 ```

（以上为版本1的说课稿，其余 versions 根据需求填写相应内容）

说课稿：《为中华之崛起而读书》

教学目标：

1. 让学生理解并明确“中华不振”的含义及其对当时中国社会的意义。
2. 掌握文章中生动的情节描写，增强学生的爱国情怀和民族自尊心。
3. 激发学生的好奇心和行动力，引导他们反思改变社会现状的重要性。

教学重难点：

• 理解“中华不振”的含义及其对当时中国社会的现实意义。
• 学会通过观察和社会问题，引发思考并提出解决问题的方法。

教学过程：

一、引入部分： 1. 情景引入
- 阅读一篇关于周恩来少年见闻的文章，然后用生动的情节描述他的见闻。
- 引出文章标题“为中华之崛起而读书”，并提问：“为什么要有志向呢？”

1. 激发兴趣
2. 指出文章主要讲述的事件，引起学生的思考和兴趣，让他们产生爱国情怀。

二、读文设题：

1. 情景创设

2. 阅读文章并分组讨论几个关于改变社会状况的问题（如增加农业投入、提高经济基础等）。

3. 理解关键词句

4. 通过关键词句“中华不振，如钟摆般摇晃”、“为中华之崛起而读书”，引导学生认识到改变和社会发展的趋势。

5. 明确主题：为中华之崛起而读书

6. 强调文章的核心在于通过知识来改变现状、实现民族复兴的目标。

三、深入理解：

1. 历史回顾
2. 提问：中国曾经遭受的苦难，如何从这次事件中获得启示？

3. 学生思考后，回答：“我们不能等待灾难的到来，而是要主动出击。”

4. 引导反思

5. 通过讨论学生的个人经历（如“为中华之崛起而读书”的意义），激发他们的自我意识和行动决心。

四、互动与应用：

1. 小组讨论

2. 小组成员围绕几个社会问题展开讨论，然后分享观点。

3. 总结表达

4. 每个学生根据文章内容写一篇“为中华之崛起而读书”的感想，分享自己的理解。

教学反思：

通过引导学生思考改变社会的意义，并鼓励他们提出行动方案，使得他们不仅理解了文章的内容，还激发了学习兴趣，培养了爱国情怀和问题意识。

《为中华之崛起而读书》是一部关于少年周总理如何通过阅读来实现理想的文章。文章主要讲述了周总理在“帝国主义、模范、风和日丽”这三个词下的思考过程，以及当时的社会背景，最后他意识到自己应该有改变自己想法和行为的勇气，并立下“为中华之崛起而读书”的志向。

一、主题理解

这篇作文的主题是关于“为中华之崛起而读书”，即通过阅读来实现对国家发展的希望。周总理在面对当时的社会环境和各种问题时，通过自己的思考和行动，最终改变了自己的想法，并立下宏大的志向。

二、文章内容

1. 开头名言：文章以周总理的名言“为中华之崛起而读书”开场，引出主题。
2. 思考过程：描述了周总理在不同情境下的思考，包括对中国人民和列强的理解和困惑。
3. 社会背景：通过百年前中国贫民区和租界地的照片，对比“中华不振”的情况，加深对国家发展的误解。
4. 个人经历：介绍少年时期的主人公伯父伯伯的读书行为，以及自己如何模仿和思考。

三、情感与收获

1. 疑惑和不安：文章中周总理通过思考发现当时的社会环境对他产生困惑，这让他意识到自己应该改变自己的想法。
2. 改变思维：文章中展示了周总理如何从对现状的迷惑转变成积极行动，最终实现“为中华之崛起而读书”的目标。
3. 启发与感悟：通过阅读和思考，学生学会了关注国家大事的重要性，并认识到个人行为的影响。

四、写作建议

1. 查找资料：了解周总理的背景和故事，增加文章的真实性和感染力。
2. 联系生活：结合自身经历或身边人的情况，使文章更具亲和力。
3. 结构清晰：按照开头名言、思考过程、社会背景、个人经历和最终目标的顺序来组织内容。

通过这次写作，我认识到阅读不仅仅是获取信息的过程，更是理解世界的重要方式。未来，我会继续探索更多的文学作品，并将它们应用于自己的生活和学习中，培养更多分析问题和解决问题的能力。

《读一遍中国》说课稿：教学设计与反思

教学目标：

1. 学生能够正确地读出并理解词语“风和日丽”、“疑惑不解”等字词，并在具体情境中运用它们表达自己的感受。
2. 能够分角色朗读课文，理解其主要内容和作者的写作意图。
3. 通过小组交流讨论，培养学生的合作学习能力和团队精神。

教学重难点：

• 正确读出并理解“风和日丽”、“疑惑不解”等字词的意思，并运用它们表达感受。
• 理解课文所讲述的历史事件及其背后的原因，体会作者的写作特点。

课时教学设计：

第一课时：了解周恩来同志生平及主要事迹

教学内容： 1. 教材预习与互动学习
- 教师通过课件播放周恩来同志的照片，引导学生回忆和了解他的生平及其主要事迹。 - 学生自由发言，分享所知。

1. 朗读课文第一部分
2. 学生分组朗读“风和日丽、疑惑不解”，体会作者的情感和意图。

3. 教师重点指导词语的正确理解，并通过学生互动引导他们表达自己的感受。

4. 小组交流与总结

5. 学生在小组内讨论，分享对课文内容的理解，并提出个人问题。

6. 全体学生进行小组汇报，教师针对反馈情况进行点评。

7. 作业布置

8. 选择一篇课文进行分段朗读练习，完成《课时作业》中的“基础训练”和“思维训练”题目。

第二课时：理解思想感情与分析思考

教学内容： 1. 教材预习与互动学习
- 教师引导学生结合课本内容，自由提问和讨论：“为什么周恩来一定要立下‘为中华之崛起而读书’这个志向？”
- 学生小组展开深入讨论，分享自己的见解。

1. 分角色朗读课文第二部分
2. 学生在全班范围内自由朗读《周恩来同志沉思时的思考》，通过分组表演展示他们的理解和感受。

3. 教师注意观察学生的表现，关注他们在阅读过程中的积极情感和想法。

4. 分组讨论与分享

5. 学生小组内交流，深入探讨“为什么周恩来一定要立下这个志向？”并总结自己的观点。

6. 全体学生进行小组汇报，教师针对问题进行解答，并引导他们联系全文内容进行分析。

7. 作业布置

8. 完成《课时作业》中“实践与创新”部分的题目，包括思考题和实践题。

第三课时：理解诗歌与联系生活

教学内容： 1. 读诗指导与互动学习
- 教师出示“周getsolite”一诗图片，并引导学生自由阅读并分组讨论诗意。 - 学生分享对诗句的理解，教师进行补充解释。

1. 分角色朗读诗歌
2. 学生在全班范围内自由朗读《大江歌罢掉头东》，通过分组表演展示他们的理解和感受。

3. 教师关注学生是否能正确理解诗句，并引导他们联系全文内容进行分析。

4. 小组讨论与反思

5. 学生小组内交流，探讨“大江歌”中的诗意如何体现作者对历史的深刻思考。

6. 全体学生进行小组汇报，教师针对问题进行解答，并引导他们结合自己的学习经历进行分析。

7. 作业布置

8. 完成《课时作业》中“实践与创新”部分的题目，包括诗歌与历史联系的问题。

课堂反思：

• 教师通过积极的情感表达和分层教学设计，能够有效引导学生深入理解和应用所学内容。
• 在实际教学过程中，可以增加更多互动环节或拓展性的讨论，使课堂更加活跃，并适当布置更多的作业和实践任务以确保学生更好地理解和应用所学知识。